Des jeux de société pour le calcul mental (le jeu et les apprentissages)

Il paraît que l'ardoise levée comme unique moyen de travailler le calcul mental, c'est dépassé !

Alors j'ai été voir le livre de François Boule pour regarder comment mettre en place des jeux pour apprendre à calculer. 

Avec mon double niveau CE2/CM1 qui s'annonce, je pense travailler le calcul mental en ateliers, avec des jeux de société. 

Pourquoi jouer ?

Pour rendre la répétition moins lassante, forcément, mais elle est nécessaire pour mémoriser. 

Jean Chateau définit l'enfant ainsi : "c'est un être qui joue".

Le jeu est nécessaire au développement de l'enfant. L'ONU a reconnu le jeu comme un droit spécifique de l'enfant.

On oppose souvent le jeu (gratuit, plaisir) et le travail (effort, sérieux, apprendre). Et pourtant, on apprend en jouant : on apprend dans quel ordre construire un objet en légo, les règles d'un jeu de cartes, ... Il y a toujours un travail. Jouer ou travailler, c'est se donner une tâche à accomplir, se fatiguer pour quelque chose.

- Pour Jean Chateau, le jeu permet une approche multisensorielle des apprentissages car il engage ses facultés physiques, mentales, intellectuelles et morales.

- Le jeu donne du sens aux apprentissages : souvent les enfants se demandent "à quoi ça sert ?". Difficile de leur expliquer à chaque fois lorsque l'apprentissage est hors d'un projet qui le nécessiterait. Avec le jeu, on apprend pour pouvoir jouer, comprendre le jeu.

- Le statut de l'erreur est différent : on n'a pas mal fait, on n'a pas une mauvaise note. On n'a pas eu de chance / on a une stratégie à faire évoluer, une mémoire à entraîner. On peut se tromper, essayer.

- Pour développer les compétences sociales et de communication. A cet âge, dit Piaget, les enfants sont encore très égocentriques et ont du mal à respecter l'autre, à accepter les règles. Dans le jeu, on confronte, on discute, on aide, on explique, en groupe. On s'y engage librement en acceptant les règles (4-11 ans).

- Pour débloquer un enfant réfractaire au travail scolaire. La situation est plus familière, moins stressante.

- Pour varier les activités, disent les IO  (Piaget parle de 15mn de concentration pour un enfant)

Les limites du jeu.

Je vais parler plutôt d'activités ludiques. Le jeu, l'enfant y entre gratuitement. Là, c'est l'enseignant qui a pensé l'activité pour un apprentissage.

- Il faut un entraînement, comme un musicien qui fait des gammes ou un sportif qui fait de la musculation. Il faut apprendre aussi le plaisir de l'effort. Je vais donc prévoir parfois quelques fiches d'autoévaluation, les ceintures de calcul me semblent indiquées.

- Il faut revenir sur le jeu et faire une analyse.

- Freinet est contre : il distingue le jeu-travail fait par l'enseignant, prétexte pour apprendre ; et le travail-jeu où le travail apporte autant de plaisir que le jeu.

- Comment être sûr que tout le monde participe sur 25 élèves ?

- Le bruit, l'effervescence, cela nécessite des règles  de conduite.

Pour les tables de multiplication, c'est Mathsumo : 

Je suis donc convaincue de l'utilité, tout en prévoyant un entraînement papier pour évaluer mes élèves et une synthèse. J'ai donc fait le plein de jeux de calcul, dont MathSumo, de Mattika, pour travailler les tables de multiplication de manière ludique. C'est devenu le préféré des enfants à tel point qu'ils prennent assez mal lorsque je leur mets une limite de temps. Il est vrai que cela est plus engageant pour travailler les tables, et l'effort est plus important que quand je les mets sur une ardoise. Le jeu est assez simple mais il est dynamique car suivant les cartes piochées, on fait varier le sens du jeu ou on embête les autres joueurs.

Contrairement à ce que je pensais, le jeu ne se joue pas qu'à 2, même s'il y a 2 pions. Les pions marchent par 2 pour chaque joueur puisqu'il faut retrouver les 2 termes dont le résultat indiqué par sa carte. Pas de panique quand on ne maîtrise pas, sur chaque carte, il y a les possibilités indiquées pour les mémoriser peu à peu. Ce jeu fonctionne très bien pour travailler les tables mais aussi les multiples. 

Pour les compléments à la dizaine supérieure, c'est Addigolo : 

 

 Pour le travail sur les compléments, j'utilise, pour mes CE2 essentiellement, le jeu Addigolo de Mattika. Il y a plusieurs manières de jouer et pour l'instant, on a retenu comme principe d'être le permier à poser la carte qui complète à la dizaine supérieure, pour faire 10, 20 ou 30.

Et s'il nous manque un 10, on peut utiliser 2 cartes (8 et 2, par exemple) et on les pose toutes les 2 devant un 10 pour faire 20. Et hop, on empoche les 3 cartes ! 

Du coup, je n'arrête plus. J'ai repris ma programmation de calcul mental CE2 et CM1 et j'ai téléchargé des jeux chez mes cybercollègues et je passe des heures à la plastifieuse pour confectionner des jeux. Les parents me disent : "Ma fille, même malade, veut venir à l'école car elle ne veut pas manquer les jeux de calcul !". La motivation est là, en tout cas, la répétition aussi, l'aisance s'installe chez mes élèves qui étaient en difficulté, et moi je suis libre pendant ce temps pour observer, conseiller, aider et même évaluer ...

Et l'ardoise, c'est vraiment fini ?

  

Non, mais c'est plus rare. Elle me sert pour faire le point sur les avancées des élèves en visionnant rapidement leurs réponses sur l'ardoise. Elle me sert aussi si je n'ai pas le jeu approprié pour travaillser sur une notion et ne rien oublier. Pour cela, j'utilise la progression du livre Retz Calcul Mental. Ils sont très bien fait, le matériel est fourni dans le CD. J'apprécie les jeux collectifs sur la bande numérique et le calcul réfléchi. Parce qu'après le jeu, il faut bien revenir dessus et faire une synthèse des stratégies utilisées. Donc après quelques séances de jeu, on fait le point, on verbalise les stratégies et on s'entraîne sur l'ardoise pour les vérifier. Le livre Calcul Mental CM1 est une mine d'or pour proposer différentes solutions pour les enseignants non experts. On y trouve aussi bien le calcul mental avec les résultats à mémoriser, que le calcul réfléchi et la manipulation de la comptine numérique avec ses régularités. Aisni ,les calculs plus complexes deviennent accessibles. Le livre propose aussi les répertoires de calcul prêts à l'emploi dans le CDrom.

Evaluer

On parle de plus en plus d'évaluer au quotidien. Depuis mes grilles d'observation que j'utilisais en anglais tout au long de l'année pour évaluer l'oral, je me suis dit que je pouvais faire pareil au quotidien. Pas besoin de longues heures de contrôles sur fiche, c'est stressant pour les élèves, il faut adapter les consignes pour les dys, et moi je suis épuisée de passer des heures à corriger alors que pour certains élèves, je sais déjà où ça pêche. J'ai 3 solutions qui s'offrent à moi : 

-Les ceintures de calcul permettant à l'élève de s'évaluer quand il se sent prêt sur une notion. Mais cela va m'obliger à créer mes propres ceintures, en suivant les progressions du livre de Retz  et les jeux mis en place en classe. 

-L'évaluation sur l'ardoise qui me permet d'un coup d'oeil de repérer et de noter clairement qui réussit et qui a encore des difficultés (puis travail en atelier du vendredi).

-La grille d'observation. Je note en face de ma progression qui réussit et qui a encore des difficultés en fonction de mes observations lorsque les enfants jouent. 

Je n'ai pas encore tranché. Pour l'instant, c'est la dernière solution que je retiens, en attendant de créer mes ceintures, si j'ai du temps ... 

Plein d'autres jeux de calcul chez ma cyber-collègue Mallory : CLIC

En anglais aussi on joue !

Alors évidemment, forte de toutes ces connaissances sur le jeu, je me suis tournée aussi vers les jeux en anglais. Forcément ! Parce que là aussi on a besoin de varier les activités, là aussi on a besoin de rendre la répétition moins lassante. Dans ma classe, cette année, on jouera aussi avec Twist Délire.

Encore un jeu simple pour mémoriser l'écrit : on lance les dés-voyelles et on cherche le plus rapidement sur les cartes un mot contenant ces voyelles. Vite, on tape sur la carte avant les autres joueurs. On peut aussi travailler la version sans les mots écrits, ce qui implique un niveau supérieur : savoir écrire les mots.

Nous, on a ajouté une règle : si on ne trouve pas les mots sur le plateau de jeu installé, on cherche parmi nos cartes à nous. Et à chaque fois, on épelle en anglais le mot trouvé, pour rendre la répétition obligatoire mais ... non lassante (vous avez compris !) 

Et vous, vous utilisez des jeux en classe ? 

Pour aller plus loin : 

- Les paradoxes du calcul mental : CLIC

- Un article d'Eric Trouillot / CNDP Reims -> Le calcul mental en cycle 3 : CLIC

Sylvie Hanot, Cafipemf généraliste et LVE

Comments

[MultiK]

J'utilise énormément de jeux en classe. En France comme aux USA. Les mêmes pour la plupart. A l'accueil le matin, très bonne manière de les faire parler. Et le vendredi, en bilan de la semaine pour le "funny Friday". Les élèves adorent et progressent. J'ai aussi utilisé les jeux en entretien avec les parents. On doit montrer aux parents que les enfants parlent cette nouvelle langue mais parfois, la situation les bloque un peu (ils n'osent pas devant papa et maman), en se lancant dans un jeu, plus de problème!!

Merci pour cet article.

[Madame Ficanasse]

Super ce petit jeu ! On a passé un très bon moment avec les enfants qui se sont pris immédiatement au jeu. Le plus, c'est qu'ils se sont surpassés en calcul mental et en rapidité ! J'aime le concept : d'une pierre deux coups !

[Ayleen & Kyban]

Oh que oui ! Au moins une fois par semaine :).



Merci pour l'explication "Math Sumo" qui m’intriguait sans que j'aie pris le temps d'approfondir jusque là.